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他表示,要提高大学生的论文含金量,教师在其中起着重要的作用。郭世佑回忆了自己在上个世纪70年代末读大学的经历:“那时的教师很重视课堂训练,定期安排课堂讨论。讨论前,还会推荐我们看一些参考资料与相关论著,并教我们怎么去发现有用的资料,以及如何整理和运用资料。那时的教师有求必应,再忙都不会拒绝学生。我曾遇到好几个高水平的教师分别帮我修改论文的情况,其中包括蜚声中外的中国近代史大家林增平教授。这个过程让我至今受益匪浅。但现在,能这样指导学生的教师已经很少了。”

十是解决学生心理成长困惑。学部与学校心理咨询中心合作,连续3年为1万多名同学提供专业心理测量服务和全员心理健康讲座,建立了心理健康档案。邀请专家开设人际交往、人生规划、精神分析与催眠等专题讲座。还邀请心理咨询师开展个体预约咨询,团体心理辅导,开展心理学专家工作坊等活动。

首先,对权力监督的不到位,是培训造假屡屡出现的主要原因。缺乏严格规范的农民工培训制度,没有明令禁止政府管理人员参与办学,从培训机构审核、开班计划审批、补贴资金拨付等,决策权集中于劳动保障部门少数人手中。权力的过于集中,监管又严重缺位,必然会产生暗箱操作和权力参与。

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今年我区实行的精确定位网报志愿的录取模式,每一次网报志愿都向考生全程提供了院校动态排名和专业动态排名,极大地提高了考生志愿满意率,退档考生人数较往年大幅减少,考生报到率显著提高。随着我区精确定位网报志愿录取模式改革的深入推进,院校和专业志愿满足率逐年提高。据了解,自治区教育招生考试中心共向考生网上征集了15次志愿,本科各批次11次,高职高专批次(含补录阶段)4次。

据悉,该校在京招生计划中,校本部42人,医学院15人,国防生3人,自主招生15人。该校优势专业包括工科、理科和生命科学三大类。

  从社会心理学角度,有针对性地认识合作学习中的几种典型的不合作现象,有利于对合作学习中小组成员的行为与思想变化形成清晰的认识,以便采取有利的措施。  一、社会惰化效应  社会心理学把一个人在群体中工作,不如单独一个人工作时更努力的倾向,称为社会惰化效应。在合作学习中,往往能发现小组成员你推我让,抱怨所分配的任务太多或不喜欢,习惯把困难推给其他成员,最终不能完成任务,造成整体小于部分效果的社会惰化效应。  造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励,与别人或自己过去付出的努力和所得的奖励进行比较。如果比较的结果证明是公平的、合理的,那么就会心情舒畅地继续努力工作;如果比较的结果得出相反的结果,就会产生不公平感,影响其积极性的发挥。  原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时,个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因在于,指向群体的责任压力分散开来,落到每一个人身上的责任就很少了。因此,个人没有什么责任压力,而且互相依赖,产生推诿。我们看到,人越多,责任分散得越严重,个人的责任感越低;而减少人数,会增强责任感。  总之,如果学生认为自己的贡献无法被衡量时,合作小组的合作效率就会下降。所以,为了削弱社会惰化效应,在合作学习中,应该增强学生的公平感,公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量,同时在安排小组合作学习之前,应该使学生明确学习的共同目标,进行明确细致的分工,责任落实到每个小组成员,强化学生的角色意识,增强人们的责任感,严格检查、个别测试验收和反馈,使学生感到虽然在小组中学习,但不能依靠他人,另外还要缩小小组规模,从而避免责任分散。  二、个性化效应  许多研究表明,有些学生特别是低年级学生,一旦合作学习时,就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象,比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。导致个性化的的关键因素,是匿名作用和责任分散,有些学生就会养成说话不负责任、行为较平时张扬的习惯。  合作学习情境中的个性化,确实能导致消极作用。比如,课堂小组合作活动中,乱哄哄的讨论,看似激烈,但对解决问题却没有真正的意义;学生高谈阔论,可能会干扰其他小组的正常讨论氛围。但同时应看到个性化有时也可发挥比较积极的作用,因为从某种程度上理解,个性化是学生比较自由、比较投入地参与合作的表现。  如何正确地理解与处理个性化现象,对合作学习十分重要。首先,教师要有理智、宽容、开放的态度,只求言之有理,不强求完全正确,但同时要注意观察学生的讨论情形,可适当介入管理。其次,必须保证热烈但有序的小组学习环境,这就要求事先一定要搞好统筹安排,令所有小组成员清楚有关的合作规则,明白各自应承担的责任与义务,防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确,才能使合作井然有序,避免许多无谓的纷争,保持较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”、“检查员”之类角色,提醒将偏离主题的讨论回到正题,是十分必要的。再次,至于讨论的时间,一次不宜过长。  三、搭便车效应  在合作学习中,虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益,但是个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有的学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋、不集中精力,活动中没有发挥应有的作用,这就是“搭便车”现象。  产生“搭便车效应”的原因很多,首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异;其次许多学生没有完成合作技巧的培训,对于合作学习评价的“平均主义”,即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法,采取消极应对的办法。  “搭便车效应”的危害非常大,在合作学习过程中,如果更多地强调“合作规则”,而忽视小组成员的个人需求,可能会使每个人都希望由别人承担风险,自己则坐享其成,这会抑制小组成员为小组的利益而努力的动力,而且“搭便车”心理,可能会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力和积极性等。  如果合作小组的规模较小,由于每个小组成员的努力,对整个小组都有较大影响,其个人的努力与奖励的不对称性相对较小,会使“搭便车效应”明显减弱,所以在合作学习中,建议四至六人为一小组。当然还有许多事情可以做,比如要营造一种愉快的合作学习环境;要明确任务与责任,合理分工;随时观察学情,监控活动过程,指导合作的技巧,调控学习任务,督促学生完成任务;奖励机制上,要破除“平均主义”的做法。  四、马太效应  在小组合作学习中,我们常碰到这样的情况,能力较强的成员受到尊重,并取得领导地位,甚至抢尽风头或牺牲其他组员的利益来自我获益,而能力较低的成员,则完全丧失了合作学习的兴趣。  社会心理学家认为,“马太效应”是既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。其积极作用是:“马太效应”使学习能力强的学生,会获得越来越多的荣誉和越来越高的评价,这对小组内表现一般的学生有巨大的吸引力,促使他们去努力,从这个意义上讲,“马太效应”将客观上促使组内竞争的产生,而合作学习并不排斥竞争,这是符合合作学习的精神的。其消极作用是:获得高评价的学生,如果没有清醒的自我认识和没有理智的态度,容易产生居功自傲、遭小组成员非议等不利合作行为的现象。很显然,如果一味放任小组成员自发无序地竞争,只会导致不均衡的加剧。  消除合作学习中“马太效应”的消极作用,要求我们努力实现评价的社会公平感。“马太效应”导致学生参与度不均衡的主要原因,是学生的个人职责不明确,以及老师只关注小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习进步。所以,在合作学习的评价中,教师不仅要关注学习结果,更要关注学习过程,教师还需要讲究评价策略,做到指导与激励相结合,对不同发展水平的学生有不同的要求,应关注每一位学生,特别是对小组中能力较差的学生,更应注意到他们的点滴进步。  五、从众效应  从众效应是指在群体活动中,当个人与多数人的意见和行为不一致时,个人会放弃自己的意见和行为,表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象,从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。  毋庸置疑,从众有利于形成统一的小组意见,合理的小组环境,可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。同时,应该指出,在不合理的小组环境里,由于从众效应表现为趋向学习结论一致,而不一定是学习结论正确,部分学生容易与自信或学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致,而忽视自己的观点、思维方法正确与否,小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见,从众效应容易压制正确思想的形成,窒息小组成员的独创精神。因此,合作学习有时有弱化独立思考的趋势,个体在群体中容易丧失对自我的控制,失去个体感,使人“人云亦云”。  我们需要的是具有积极意义的从众效应,我们反对的是消极的、盲目的从众效应。首先,需要合理组建合作学习小组;其次,必须坚持民主集中制,解除小组群体的压力,建立鼓励所有成员自由发挥自己不同意见的规则;再次,教师一定要注重培养学生独立思考的习惯,为学生创设思考问题的情境,注意答案的多样化,扩大学生的思维空间,提高学生的批判能力。(作者单位:浙江省宁海县城关中学)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

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有人说鲁迅的作品是“投枪”,专门对着社会之弊,其实不然,《阿Q正传》更是一面镜子,从中照见的是我们自己、我们每个人。有人说鲁迅的作品是“匕首”,专门杀伤别人,其实也不然,《阿Q正传》就是一把解剖刀,通过“解剖自己”而剖析中国人的精神危机和国民性格。也有人说鲁迅的作品“过时了”,那是90年前的中国,其实更不然,《阿Q正传》就是那么隽永和“当下”,中国并未“走出未庄”,我们每个今人的脑后,难道不是仍然拖着阿Q的辫子?这恐怕堪称我们精神文明建设和国民素质再造中最深沉的问题。正是从这个意义上说,如果什么都可以“拿掉”,那么《阿Q正传》不要删,让我们的莘莘学子以及我们的家长们好好地再读它90年,好好地再照照这面镜子——从镜子里看出自己,从自己身上看出阿Q来。

在场围观的许多中国人都伸起了大拇指,自叹不如。马山还不忘开玩笑地说,“写诗是非常需要感情的,发自内心!”(卫宁)

3月28日上午,长沙理工大学城南学院2009级电气工程及自动化专业毕业生乔海祥忙着向用人单位递交简历,介绍自己的情况,他希望在学校组织的这次爱心送岗招聘会上找到一份工作。

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寒假尚未结束,海南省农业学校往日热闹的校园显得空荡而又冷清。2月12日中午,在学校去年新落成的励志楼中,记者见到了正在值班的水产养殖专业二年级学生梁振海。

这样的调查,我认为太笼统。只有数字,没有具体的说明。比如,调查显示,国家、民族在大学生心中占据神圣的地位,75.4的受访者表示自己“为作为中国公民感到自豪”。但是我想知道:75.4的自豪大学生作为中国公民自豪的理由有哪些?详细列举出来,可以激发更多的中国人的爱国热情。说真的,作为一个退伍军人、一个农民的儿子,我最自豪的不是看病难和上学贵的问题已经解决,而是我们有一支强大的人民军队,可以抵御任何敌国的入侵。

除去日本各大学方面积极争取外,主动要求来日本学习的中国学生同样很多。在位于京都伏见稻荷大社附近的竹田街道上,每天早晨都能看到自行车的行列,他们是去一所日语学校——关西语言学院。全校600名学生全部来自中国。为了升入日本各大学,学生们在这里接受半年至2年的培训。在过去的7年里,共有34名学生以留学生身份考入东京大学、150人考入京都大学,84人考入大阪大学。该校的升学主力军是来自中国东北沈阳市的60名学生。他们是该校与沈阳当地重点高中合作成立的东北育才外语学校的毕业生。在该校接受完初高中一贯制的教育后,学生们于每年10月来到日本。在距离大学入学考试的半年时间里,在这所语言学校接受以日语为中心的特别培训。

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对于没有一点语言基础的人来说,来喀山学习首先要过语言关。好在记者有一定的语言基础,这方面不太成问题。倒是很佩服一些中国学生利用各种机会,学习语言的认真劲。记者认识的一个学音乐的山东女孩子,刚会用俄语数数,就跑到喀山的菜市场买菜。

责编 左伊

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